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高中語文研究性學習中閱讀的重要性

[日期:2022-04-29] 來源:  作者: [字體: ]

      新時期的高中語文學習需要新的教學理念,高中語文要進行研究性學習,閱讀是高中語文學習的重要組成部分,在高中語文研究性學習中起著舉足輕重的作用,在高中語文教學中我盟應該充分重視閱讀的重要作用,使語文這一基礎學科真正體現它的工具性和人文性。研究性學習是一個全新的概念,它與接受性學習不同,就在于“在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑,讓學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對大量信息進行收集,分析和判斷。從而增進思考力和創造力”。用類似科學研究的方法、主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。“毫無疑問,這是一種先進的學習方法,學生與早掌握越好。據說美國小學一年級的學生就嘗試搞“專題研究”,所以美國學生的創新能力強,參加工作后富有開闊精神。我們搞素質教育。“研究性學習”就是提高學生素質的一條重要途徑。語文學科的特點是工具性和人文性并重,既要教好字詞句篇又要培養人文精神、感性靈性。重視積累、感悟、熏陶和培養語感,在教學過程中要培養學生的愛國情操、審美情趣。提高道德修養,發展健康個性,形成健全人格。所以有“大語文”教學一說。語文學習不局限于學校課堂,“研究”的天地似乎很大,但對于高中學生來說,“研究”不是目的,而是一種主動地學習過程,通過研究性學習來感悟語文、培養科研意識。而讓學生自主學習,主動獲取語文知識的最佳途徑是閱讀,廣泛的閱讀、但不是泛泛而讀,要在閱讀中感悟語文,在閱讀中發現研究課題,培養研究能力,并通過研究性學習提高閱讀能力、鑒賞水平。

      一、 在閱讀中感悟語文

      積累豐厚的語文具體材料是語文研究性學習的關鍵。這個關鍵包括兩點:一是要鼓勵學生廣泛閱讀,積累大量的語文感知經驗;一是要下點笨功夫,熟記一定量的語文具體材料,包括字詞句篇,形成良好的書面語的個體經驗系統。還要學會做資料卡片。多記多讀,掌握第一手資料是研究性學習的重要功夫,也是語文教學的傳統經驗。古語有“操千曲而后曉聲、觀千劍而后識器”之說,杜甫有“讀書怕萬卷,下筆如有的神”之訓,在啟蒙教育中,更有“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的經驗之談。這些都說明了積累語文材料與感性經驗對語文學習的重要作用。當代大作家巴金曾有一段經驗之談。現在有兩百多篇(指《古文觀止》222篇文章)儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過,但是這么多具體的東西至少可以使我們明白所謂“文章”究竟是怎么回事。巴金先生把積累語文材料與實現語文學習二者的關系解說得明白,積累語文材料,可以使學習主體逐漸形成個體語文系統,在不自覺的過程中提高語文能力。為擴大學生的閱讀量,還編了語文讀本,作為高中課本必要的組成部分,平均每學期35萬字。力求使學生“得法于課內,得益于課外”,以課文為例子和憑借,舉一反三,提高語文能力。在廣泛的閱讀基礎上必須要求學生牢記的熟記規定量的語文具體材料,就像沒有水泥、磚石等材料無法建房一樣,不牢固掌握一定量字詞句篇,即語文具體材料,就無法構建語文的大廈。現在有一種不好的現象,一提到背誦就認為是“死記硬背”不削一顧。其實任何一篇好的文章都包含著豐富深邃的內蘊,這種內蘊不是三兩遍閱讀就能體會的,也不是一般的講解分析就能獲得。一定要學生反復涵詠乃至背誦,在吟讀背誦的過程中,自會受到文章思想情趣的感染和熏陶,其思想修養乃至文筆風格在不知不覺中就得到了陶冶和熔鑄,當提筆為文時,那些被熔鑄了的東西自然會流于筆端。

      二、 閱讀中發現研究課題

      眾多周知,閱讀是對人類文明和民族文化的吸收,“用我們民族最美好的精神食量來滋養我們的孩子,在他們的身心得到健全發展,為他們的終生學習與精神成長打底”,這是閱讀的根本目的。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“兒童只有在讀書中體驗到智力生活時,他的學習愿望才能被確立”。書籍,特別是經過了時間的沉淀和、篩選而被后人認可接受的那些名著,是影響學生智力活動和精神發展的最優秀最重要最有效的媒介。在這些膾炙人口的作品中,有很多流光溢彩的典型形象,把握這些人物形象、體會人物的苦辣酸甜,不僅可以鍛煉研究的課題,更是對青少年情感發展歷程的一種有益熏陶。比如,在文學歷史的長廊中,最能觸動人心靈的是那些偉大的愛國者形象,有“路漫漫其修遠兮,吾將上寫而求索”的古代詩人屈原,“精忠報國”的岳飛,至死不忘北定中原的詩人陸游,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的范仲淹,再生的榮華和死的慘烈間選擇“留取丹心照汗青”的文天祥……

      在這些光輝的形象上,我們看到了人的心靈中最神圣的東西、珍貴的、不可動搖的、無可遏止的東西,那就是愛國的信念。如果將“愛國文化”或“中國文學史上的愛國者形象分析”作為一個專題,讓學生深入研究,收獲一定不小。還有中外明著中那些多姿多彩的文學形象都是分析鑒賞的好課題。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”就是帶有研究意識的閱讀效果。關鍵是要激發起學生的閱讀、研究的興趣。在閱讀教學中,我們學生開設了“佳作欣賞”課,“讀書心得交流會”、“專題文學講座”、“名著欣賞討論會”使學生走出狹隘的課堂、見識到了文學的無限廣闊海洋、激發了學生閱讀的興趣。這種興趣一旦激發,他們便會利用一切可能有的機會進行課外閱讀,并在閱讀中迸發思維的火花,找到研究課題。冰心先生曾說過,讀書永遠是她生命中最大的快樂,因為他從書中得到了做人處事的獨立思考的大道理。

      三、 在閱讀中培養研究能力

      一個北大畢業到美國留學讀書的研究生著文說他在美國要學習的有三件事。其中一件就是如何閱讀。因為“在林林總總的科學文獻中,有對的,有錯的,閱讀科學文獻,要懷疑、要分析、要推理、要就事論事、要旁敲側擊,還要不信邪,要以我為主。”這種閱讀與中國的傳統教育下的閱讀有所不同。美國的研究生課程中,閱讀文獻是重頭戲。不會閱讀,或者說閱讀能力差,就不可鞥做研究,最多只能成為一個科學史上勤勤懇懇的跟屁蟲。閱讀能力與研究能力息息相關,與學生智力發展一脈相通。大量實踐表明,廣泛的閱讀有利于培養興趣、發展智力,提高科學成績。“30年的經驗使我深信,學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”霍姆林斯基認為,通過閱讀而激發起來的思維,好比是整理好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發芽成長,取得收成。由于能對書籍進行思考,學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多,她的內心由于書籍而激發的喜愛感越強。他學習起來就越容易,越有勁,就會主動地獲取知識、應用知識,甚至確定研究專題,用研究的方式學習,水到渠成。因此,中學語文研究性學習應從閱讀開始。教育家呼吁:“讀與你最喜愛的學科有關的科學著作,要每天讀,哪怕一天讀兩頁也行。你所讀的這一切,就是你學習的智力背景。這個背景越豐富,你學習起來就越輕松,你每天讀得越多,你的時間的后備就越多,因為在你課外閱讀的這些東西里,有千萬個接觸點,是跟課堂上所學的教材相通的。這些接觸點,我們可以稱之為”記憶的拋錨處“,它們吸引著必修的知識向著人們周圍的知識的海洋伸展開去。”在廣泛的閱讀中進研究性學習,熟悉了研究的過程,研究無處不在,課題無處不在。所以說高中語文研究性學習的帆船借助閱讀的東風定能破浪前進,在知識的海洋里航行。我們做教師的任務就在于“使每個學生體驗到這種航行的幸福,感覺到自己是大膽的探索者,是能夠在無邊無際的人類智慧的海洋中發現一個又一個奇跡的人。”

      四、 小結:

      它山之石,可以攻玉。閱讀教學是語文教學的重要部分,需要我們從不同的角度去引進新的思維和方法.以推動她的變革和發展,為高中語文教學事業做出我們應有的貢獻

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